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环环相扣的“小题大做”
来源:吴勋   发布日期:2015-03-12   浏览次数:1454

国际著名的建筑大师密斯·凡·德罗曾经说过:“魔鬼存在于细节之中。”古往今来,世界上很多的大成功和大失败都蕴藏于细节之中。而我,作为一名生活中不太喜欢“小题大做”的人,成为一名老师以后,凡事都热衷于“小题大做”,小到孩子们吃什么过敏、是否挑食,我都特别注意。本文是笔者在教学过程中遇到的一个小事,却由这件小事,慢慢引出了我在教学过程中的问题,从而让自己得到了更多的反思,相信也对我今后的工作有一定的帮助。

一、案例呈现

记得刚开学那段时间,每节语文课下课,文静乖巧的小H总会到我身边粘着我,和我说说话,有时候给我她的写的字,有时候送给我她画得画或是手工,可能因为我是新老师吧,并不懂得如何拒绝孩子对我的“热情”。时间长了,我们似乎成为了好朋友,只要一下课,总能看到她来粘着我的样子。小朋友们总喜欢有样学样,活泼可爱的小G、小S也在不久之后加入了小H的行列,除了他们,也有很多小朋友下课喜欢围着我。作为入行不久的新人,我把这样的礼遇视为恩赐,也一直时刻提醒自己,要努力把他们教好,才对得起他们对我的喜爱。可对于孩子们在学习中遇到的问题,我并没有及时的做出深刻的剖析,导致了没有发现学生的问题所在。

小题大做一:热闹的课堂,安静的她们,无法理解的我

开学一个月以后,入学准备部分的课程已经完成,孩子们要开始拼音的学习了。虽然这三个女生下课和我十分热络,但是上课铃声一响,我们就好像成为了最熟悉的陌生人。热闹的课堂,全然看不到他们的热情,她们就永远只是安安静静地坐在那里,不开小差,却从不发言。而他们的位置又恰好在班级的中间位置,这与前排、后排积极举手的同学,形成鲜明的对比。

好几次,我都不禁疑惑起来:是不是我的课有什么问题呢?亦或是,我的风格,她们不喜欢?于是有次下课,我偷偷找来了小H,问问她是不是有不理解的地方,对我的课是否喜欢,有没有什么不适应的地方。小H微笑着和我说喜欢,摇头示意并没有不理解的地方。担心小H会不会没有说出真实想法,于是分别找来了不爱发言的小G、小S,得到的答案也是类似。

这可让我有些犯愁,可我总觉得有些什么原因,是我没有发觉的。于是又分别找来了小H、小G和小S,告诉她们,如果她们可以在我的课上积极发言,那怕她们的回答是不正确的,我可以给她们敲一个“你真棒!”的小图章,以资鼓励。而鼓励政策马上就得到了小G和小S的积极响应,她们开始积极发言,但正确率并不高。唯有小H,虽然当初和她们一样,满口答应了我会积极发言,可到了课堂,沉默如故。

尽管如此,我还是有一丝窃喜,无论如何,让我觉得我的“小题大做”有些成效,看到小G和小S能迈出第一步,心里总觉得美滋滋的。

小题大做二:消极的发言,羞涩的她们,深入反思的我

过了一段时间,我的鼓励政策在小G和小S的身上得到了有效反馈,她们在课上举手的次数明显增多,可是新的问题来了,正确率很低。而小H,还是和原来一样沉默,我改变战术,既然不能主动,我只能试着让她被动答题。小H好不容易愿意扭扭捏捏地站起来了,仍旧一言不发。此时班级的小朋友纷纷举起小手,想要回答问题,我示意大家保持安静,并走到她身边,通过提示,希望她可以说些什么,令人无奈的是,她终究没有开口说些什么。

但又不能表现出什么,于是只能微笑着示意她坐下并让她在想一想。

下课以后,小H依旧围在了我的身边,我还是很好奇小H为什么上课没有发言,想问,可是又怕会影响孩子的情绪,所以对于课上发生的一幕只字不提。这时候,小G和小S也出现了,我突然有对她们回答问题的正确率产生了兴趣。在一番询问和考察之下,我才恍然大悟,其实她们之所以对于课上的提问不积极,是因为自身对知识巩固的不牢固,而当我提出她们可以得到“你真棒”的图标时,她们虽然有些犹豫,但觉得自己有机会获得荣誉,也就勇敢的举起了手。而小H呢?无论我怎么温柔地鼓励她,她在课上表现依旧。而在课间,我也对她的知识点进行考察,了解到其实小H对知识点得掌握也是有缺陷的。

对于孩子回答问题“正确率”的小题大做,让我了解了孩子的不积极发言的真正原因。于是我开始了 “小题大做”的计划。

针对学生自身知识掌握不牢固的问题,我采取了三种措施。首先,是学习补差,利用课余时间,帮助孩子巩固旧知,特别是他们最薄弱的拼音部分。因为担心独生子女较强的自尊心,加之每个孩子的弱项不同,所以,每次我都选择单独辅导。其次,语言激励,由于三个女生都是非常文静的,所以,但凡我开始补差之前或者补差之后,总会多用鼓励的语言去激励他们。第三,与家长沟通。很多时候,老师在学校教授的内容,如果没有学生回家以后的温故,则很快就会被学生抛之脑后。大部分一年级的小学生在自制力方面都及不上高年级的孩子,故需要家长的配合。我分别电访以及面谈了三位家长,向她们提出了孩子的问题,同时也给出了我对学生们的希望,建议家长可以在家多花一些时间,帮助孩子巩固复习。幸运的是,三位妈妈都对我的工作十分配合。

小题大做三:高效的发言,积极的她们,豁然开朗的我

虽然我认为自己的方法挺不错,但是究竟实施地如何,我依旧有些惴惴不安。

和家长谈好的第二天以及一周以后,我发现小S和小G在课堂上的表现有了明显的变化。小S上课十分乐意积极发言,并且正确率至少有百分之九十以上。而小G举手的次数也不少,正确率也比之前高了不少。这让我心中一阵窃喜,我觉得自己的方法有效了。

可最最文静的小H仍旧鲜少发言,这的确让我犯了难。但我没有失去信心,继续坚持我的战略,家长老师相结合。令我欣慰的是,在近一个月以后,小H在一次语文课上举手了!虽然她举得并不高,但我却一眼就看到了她的小手,而且她的回答也非常正确! 于是我便再次“小题大做”,由全班的同学,通过翘大拇指,来表扬她,她也非常高兴。虽然后面几天小H依旧甚少发言,但举手的次数略有增加,两三天会举一次,还是不多,但是我坚信,只要我多多“感化”她,她一定会更有进步的。

二、案例反思

上述案例虽然篇幅不多,但前后也有近一个半月的时间。案例中的小H,仍旧是我观察的对象。案例中的零零总总,都让我认为应该通过该案例,对自己的教学进行更深层次的自我反思。

公立学校不比私塾,在人数上是私塾的倍数。每个学生都有自己个性特征,作为教师,只有关注到每一个教育个体,其每一个细节,注重其发展,才能更好地实现教学目标。我起初是认为自己做到了这一点,因为对于孩子,很多事情我都免不了会小题大做。而经过了这一次,我知道其实我的关注点发生了偏差。

老师对于学生的关注点及分析要准确。作为新老师,我的确是相当缺乏经验的。一开始,由于孩子们上课眼睛一直都盯着我,加之刚刚开学,可能各方面都还没有适应,于是我就把孩子上课不积极,归结为孩子的性格内向,而忽视了孩子其实是知识没有掌握牢固。我过于注重了孩子上课的表现以及性格发展,希望她们多多发言,不要害羞,却没有注意到孩子本身对于知识的掌握程度。

事无巨细,悉究本末。在教育过程中,我们应该透过现象看本质,从孩子的表现总结出孩子问题的症结或者是自己在教学过程中存在的问题,而这次,我却本末倒置了。我过于注重了孩子的行为表现,没有追溯其行为源头。凡事都没有大小,我们都应该追求所有事情的来龙去脉。孩子会有这样那样的问题,并不一定是我们所看到的表面原因,也许就有更深层次的原因。遇到这样的问题,绕了一大圈,才发现了孩子的“本”。说明我自己经历的不多,在教学上还有很多的不足,其实我完全可以提前将一开始的疑惑同其他老师分享,相信有经验的老师一开始便可以挖掘出孩子的问题。对此,我认为自己需要了解更多的教育对象的个案,以弥补经验上的不足。

小题大做有时候也未必是坏事,对我来说,虽然我在案例中走了一些弯路,对正是因为自己环环相扣小题大做,把我原本看不到的问题都挖掘出来了。细节决定成败,我认为学生的细节却能够帮助我更好地学习,更快地成长。其实学生们的各种行为和心理都值得去推敲、思考。只要我们足够仔细、足够耐心,我们一定会把更多的“小题”解决,给学生、更是给自己“大做”一份满意的答卷!